Πώς νιώθουν τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες;

   Σε πολλά άρθρα αυτού εδώ του ιστότοπου, έχουμε αναπτύξει θέματα σχετικά με τις μαθησιακές δυσκολίες, τους ειδικούς παιδαγωγούς, συμβουλές προς τους εκπαιδευτικούς της τάξης, προς τους γονείς και ούτω καθεξής.

   Έφτασε όμως η στιγμή να μιλήσουμε για το πώς μπορεί να νιώθει ένα παιδί με Μαθησιακές Δυσκολίες. Τι και πως σκέφτεται , τι το εμποδίζει σε σχέση με τα υπόλοιπα παιδιά της ηλικίας του, τι φοβάται, γιατί...

   Ένα παιδί που έχει διαγνωστεί με Μαθησιακές Δυσκολίες, συχνά δυσκολεύεται να συμβαδίσει με τα υπόλοιπα παιδιά της ηλικίας του και όσα εκείνα μπορούν να κάνουν. Ένας μαθητής Ε’ Δημοτικού για παράδειγμα μπορεί να λύσει ένα πρόβλημα μαθηματικών με κλάσματα, ενώ αντίστοιχα ένας μαθητής με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί 100% σε αυτό που έχει να κάνει, δυσκολεύεται να αντιληφθεί την έννοια των κλασμάτων παρότι προσπαθεί. Δεν το κάνει επίτηδες ή γιατί βαριέται, απλά δυσκολεύεται . Δείξτε κατανόηση και όχι θυμό απέναντί του.

   Όταν τους δίνετε πολλές οδηγίες και όχι τμηματικές και με συνοχή οδηγούνται σε σύγχυση. Το παιδί χάνεται, επικρατεί χάος και αταξία στο μυαλό και στην σκέψη του. Δεν ξέρει από πού να αρχίσει και πώς να διαχειριστεί όλες τις πληροφορίες. Πολλές φορές δυσκολεύεται να εκφραστεί προφορικά και το λεξιλόγιο του είναι περιορισμένο.

   Τα σχόλια της μορφής « Μη τεμπελιάζεις», « Γιατί βαριέσαι;», «Γιατί δεν διαβάζεις;» , από γονείς και εκπαιδευτικούς προς το παιδί, το κάνουν τα νιώθει μειονεκτικά, φόβο, ντροπή, δισταγμό να μιλήσει μέσα στην τάξη, να πει την γνώμη του, για να μην το κοροϊδέψουν οι συμμαθητές του. Αυτό ωστόσο μπορεί να επιφέρει και τα αντίθετα αποτελέσματα. Το παιδί δηλαδή να κλειστεί στον εαυτό του, να μην παρακολουθεί καθόλου κατά την διάρκεια του μαθήματος, να χάσει κάθε ενδιαφέρον για το σχολείο ακόμη και να αντιδράσει με βία.

   Ο φόβος της απόρριψης για το διαφορετικό και η έλλειψη θάρρους μεγαλώνει μέσα στα παιδιά. Τροφοδοτείται από τις συμπεριφορές και τα λόγια γονιών, εκπαιδευτικών και συμμαθητών. Δείξτε τους εμπιστοσύνη, αγάπη και ενισχύστε το θάρρος τους.

   Όταν τους μιλάτε και δεν σας απαντούν, δεν το κάνουν επειδή βαριούνται αλλά γιατί ο «νους τους τρέχει αλλού». Είναι βυθισμένοι μέσα στο μυαλό τους. Χρησιμοποιείστε παλαμάκια, ένα χάδι στον ώμο, μία λέξη κλειδί που θα τους επαναφέρει.

   Χρειάζεται ηρεμία, ψυχραιμία, υπομονή, επιμονή και σαφώς ενημέρωση και αποδοχή. Είτε είσαι γονιός είτε εκπαιδευτικός, η ενημέρωση και η επιμόρφωση είναι σημαντικά θέματα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη.

Επιμέλεια: Λάλου Σπυριδούλα Μαρία

Εκπαιδευτικός

Follow & Like: Teacher's Blog

Σχέσεις γονέων και παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες

   Η αποτυχία των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες να εκτιμήσουν την αξία των στρατηγικών, τα οδηγεί να προτιμούν πιο απλοϊκές στρατηγικές (Ford, Palham & Ross, 1984).Πρόκειται για δυσκολίες στις λειτουργίες εκτελεστικού ελέγχου όπως είναι η πρόβλεψη, ο σχεδιασμός και ο έλεγχος.

   Σύμφωνα με έρευνες οι ελλείψεις στρατηγικών που έχουν τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες, σε σχέση με τη μάθηση, μπορεί να οφείλονται στη φτωχή ή τη μη προσαρμοστική αλληλεπίδραση του παιδιού με ενήλικους στην οικογένεια και στο περιβάλλον του σχολείου (Κοινωνικός εποικοδομητισμός, Forman,1989. Rogoff,1990. Stone & Conca, 1993).

   Στο σημείο αυτό θα αναφερθούμε σε κάποια από τα χαρακτηριστικά των σχέσεων γονέων και παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες έτσι όπως διαμορφώνονται από την βιβλιογραφία:

·         Οι γονείς των παιδιών με γλωσσικά προβλήματα έχουν λιγότερες απαιτήσεις από τα παιδιά τους.

·         Τους παρέχουν λιγότερες γλωσσικές και γνωστικές προκλήσεις συγκριτικά με τους γονείς παιδιών χωρίς προβλήματα.

·         Έχουν λιγότερες προσδοκίες για τα παιδιά τους ( Tollison, Palmer & Stowe, 1987) και οι προσδοκίες αυτές συχνά δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα( Sammarco,1984).

·       Οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους είναι διαφορετικές, ενώ ενδέχεται να λειτουργούν ως αυτοεκπληρούμενη προφητεία (Bryan et al.,1982).

   Αρκετές απόψεις έχουν διαμορφωθεί αναφορικά με την ερμηνεία και τη βάση των μεταγνωστικών προβλημάτων των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. Ανάμεσα σε αυτές είναι και η άποψη ότι το πρόβλημα εντοπίζεται σε υποβόσκουσες ελλείψεις στην επεξεργασία (Torgesen & Licht, 1993).

Επιμέλεια: Λάλου Σπυριδούλα Μαρία

Εκπαιδευτικός

Follow & Like:Teacher's Blog

Πηγές:

Ford, Palham & Ross, 1984

Κοινωνικός εποικοδομητισμός, Forman,1989. Rogoff,1990. Stone & Conca, 1993

Tollison, Palmer & Stowe, 1987

Sammarco,1984

Bryan et al.,1982

Torgesen & Licht, 1993

Δυσορθογραφία: Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου;

   Πολύ συχνά ακούμε την έκφραση, πως η γλώσσα είναι ζωντανή. Οι γλώσσες εξελίσσονται όπως και η γραφή. Η εξέλιξή της μέσα στους αιώνες έχει να κάνει κυρίως με την ανάγκη να την μαθαίνουν όλο και περισσότεροι άνθρωποι. Όσο περισσότερο απλουστεύεται, τόσο πιο βατό είναι να την μάθει περισσότερος κόσμος.

   Στο παρόν άρθρο θα ασχοληθούμε με ένα αρκετά δύσκολο κομμάτι για τους γονείς, τους δασκάλους αλλά κυρίως για τα παιδιά που καλούνται να τη διδαχθούν. Αυτό το θέμα είναι η ορθογραφία. Πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον γραπτό λόγο.

   Η ορθογραφία είναι μια σύνθετη διαδικασία που σχετίζεται με τη γραφή των σκέψεων του παιδιού με ορθό τρόπο σε σχέση με μια σειρά φωνημικών, μορφολογικών και γραμματικών κανόνων με στόχο την επικοινωνία (Μελίστα, 1990). Η διδασκαλία της είναι απαραίτητη ώστε να μπορέσει ένας άνθρωπος να επικοινωνεί γραπτά.

   Ένα παιδί μέσω της ορθογραφίας μπορεί να εξελίξει την ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών του προφορικού λόγου.

Για να μπορέσει ένα παιδί να γράφει ορθά, θα πρέπει:

·         να γνωρίζει τα γράμματα της γλώσσας που μαθαίνει

·         να γνωρίζει το σύστημα της ορθογραφίας

·         να μπορεί να ανακαλεί τη σειρά των γραμμάτων

   Συχνά παρατηρούμε πως οι άνθρωποι που δυσκολεύονται να διαβάσουν με ευχέρεια, αντιμετωπίζουν και προβλήματα στην ορθή γραφή των λέξεων, αλλά το αντίστροφο δε συμβαίνει συχνά. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες συχνά κάνουν λάθη που αντιστοιχούν σε μικρότερη ηλικιακή κατηγορία (π.χ. ένα παιδί της 1ης Γυμνασίου μπορεί να κάνει λάθη που αντιστοιχούν σε ένα παιδί Τετάρτης Δημοτικού).

Ποιες δυσκολίες μπορούν να αντιμετωπίζουν τα παιδιά;

·         Γράφουν ανορθόγραφα

·         Ειδική δυσκολία γραφής

·         Γλωσσική-εκφραστική διαταραχή

Τα συχνότερα λάθη είναι:

·         Παράλειψη γραμμάτων ή συλλαβών

·         Αντικατάσταση γραμμάτων ή συλλαβών

·         Πρόσθεση γραμμάτων ή συλλαβών

·         Χρήση του κεφαλαίου γράμματος (να το παραλείπουν ή να μην το τοποθετούν σωστά)

·         Λανθασμένος τονισμός ή παράλειψη τονισμού

·         Απουσία απόστασης μεταξύ λέξεων στην πρόταση

·         Λανθασμένος διαχωρισμός λέξεων (π.χ. πραγμα τικό αντί για πραγματικό)

·         Κακή γραφή των γραμμάτων

·         Λάθη σε βασικούς κανόνες ορθογραφίας (π.χ. στις καταλήξεις ρημάτων ή ουσιαστικών)

·         Έλλειψη γενίκευσης των κανόνων ορθογραφίας σε όλες τις λέξεις, ομοιοκατάληκτες η παράγωγες (π.χ. παίζω και παιδότοπος)

Πώς μπορούμε να αντιμετωπίσουμε τις δυσκολίες στην ορθογραφία στο σπίτι πριν χρειαστεί να αναλάβει ένας ειδικός;

1.      Καλές συνθήκες μελέτης. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει το να υπάρχει ένας τακτοποιημένος χώρος, χωρίς φασαρία ή άλλες περισπάσεις και να είναι αποκλειστικά χώρος μελέτης.

2.      Πολλές δραστηριότητες σχετικές με την ορθογραφία. Τα βιβλιοπωλεία πλέον παρέχουν τεράστια ποικιλία βοηθημάτων για την ορθογραφία. Αλλά και στον υπολογιστή υπάρχουν αντίστοιχες δραστηριότητες για ενίσχυση της ορθογραφίας.

3.      Αντιγράψτε την μέθοδο Fernald. Δημιουργούμε μαζί με το παιδί ένα κουτί . Στη συνέχεια, γράφουμε και διαβάζουμε τη λέξη, το παιδί διαβάζει τη λέξη, την καταγράφει και τέλος προσπαθεί να την ξαναγράψει ανακαλώντας την. Εάν το παιδί γράψει σωστά την λέξη, τη βάζουμε στο «κουτί των λέξεων ή της ορθογραφίας», αν όχι επαναλαμβάνουμε τη διαδικασία.

4.      Βασίστε την εκμάθηση σε κανόνες που θα ανακαλύψει μόνο του το παιδί. Γράφουμε αρκετές λέξεις που βασίζονται στον ίδιο κανόνα (καλό είναι να υπάρχουν λίγες εξαιρέσεις για να γενικεύσει) στη συνέχεια ζητάμε από το παιδί τις παρατηρήσεις του. Εφαρμόζει τον κανόνα και σε άγνωστες λέξεις και τέλος διδάσκονται οι εξαιρέσεις.

5.      Αυτοδιόρθωση. Καλό είναι να γράψουμε και να κολλήσουμε μία όμορφη ζωγραφιά στο γραφείο του παιδιού, πάνω στην οποία θα έχουμε καταγράψει κάποιους βασικούς κανόνες. Όταν το παιδί ολοκληρώνει την μελέτη του, του ζητάμε να την κοιτάξει και να δει εάν πρόσεξε όσα έπρεπε, αλλιώς, να διορθώσει όσα παρέλειψε.

6.      Οικογένειες λέξεων. Δημιουργήστε οικογένειες λέξεων προσπαθώντας να βρει και να καταγράψει το παιδί όσες περισσότερες λέξεις μπορεί.

Τα παραπάνω σαφώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν και σε παιδιά χωρίς μαθησιακές δυσκολίες, στην αρχή κυρίως του δημοτικού. Να τονίσουμε, πως είναι σημαντικό, εάν δούμε πως το παιδί δεν ανταποκρίνεται ή δεν εξελίσσεται , θα πρέπει να αναλάβει ένας Ειδικός, καθώς το παιδί με την βελτίωση του στο σχολείο και στις επιδόσεις του, μπορεί να ακολουθεί την τάξη του με αυτοπεποίθηση, να αναπτύξει την αυτοεκτίμηση του, να μη νιώθει μειονεκτικά στο σχολείο αλλά και να μπορέσει να πετύχει τα όνειρά του χωρίς εμπόδια και να μην τα παρατήσει.

Στόχος μας είναι, να αναγνωριστεί η δυσκολία και να βοηθήσουμε το παιδί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

Επιμέλεια: Αδαμοπούλου Κωνσταντίνα

Σχεσιακή Ψυχαναλυτική Ψυχοθεραπεύτρια,

Ψυχολογία BSc, MSc

Ειδίκευση στις Μαθησιακές Δυσκολίες

Μέλος Διεθνούς Ένωσης Σχεσιακής Ψυχανάλυσης & Ψυχοθεραπείας (IARPP)

6985810793

adamopouloukonstantina1@gmail.com

Αναδημοσίευση: allaboutparents.gr Positive Parenting 

Follow & Like:Teacher's Blog

Παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες

Παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες

 

 Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αναφέρονται  σε μια ανομοιογενή ομάδα διαταραχών,οι οποίες εκδηλώνονται με σημαντικές δυσκολίες στην πρόσκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικής ικανότητας.

 Όταν υπάρχει ένας ή και περισσότεροι μαθητές με οποιαδήποτε μορφή Μαθησιακής Δυσκολίας στη σχολική τάξη, ο εκπαιδευτικός καλείται να αλλάξει  τόσο το περιεχόμενο και τη δομή της διδασκαλίας όσο και του σχολικού περιβάλλοντος.

Παρακάτω αναφέρονται κάποιες ενδεικτικές στρατηγικές αντιμετώπισης των Μαθησιακών Δυσκολιών:

• Ευκαιρίες συμμετοχής σε όλες τις δραστηριότητες μέσα στην τάξη.
• Περισσότερο χρόνο για τις εργασίες π.χ. αντιγραφή άσκησης από τον πίνακα.
• Παροχή εξατομικευμένης διδασκαλίας
• Δημιουργία σχεδιαγράμματος του μαθήματος και ανάρτηση πινακίδων με τους στόχους σε εμφανές σημείο.
• Αυτοδιόρθωση, δηλαδή μετά από κάθε εργασία δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να εντοπίσει και να διορθώσει τα λάθη του (γραμματικά, ορθογραφικά ή συντακτικά) .
• Αποφυγή χρήσης κόκκινου στυλό κατά τη διόρθωση ενός γραπτού από τον εκπαιδευτικό και την απλή υπογραφή στο τέλος (αυτό ισχύει και για όλους τους μαθητές).
• Ανάλυση των εργασιών σε μικρότερα βήματα και σε πιο απλή μορφή.
• Ελάττωση των εργασιών και της ύλης (εξατομικευμένο υλικό) .
• Απόδοση κειμένων σε περίληψη ή σε πιο σύντομη μορφή.
• Υπογράμμιση σημαντικών σημείων του κειμένου.
• Επικεφαλίδες και λέξεις κλειδιά σε κάθε παράγραφο.

Η χρήση των παραπάνω τεχνικών αντιμετώπισης των μαθησιακών δυσκολιών εξαρτάται από  το μαθησιακό προφίλ του κάθε μαθητή, δεν αποτελεί τον χρυσό κανόνα.. Δεν πρέπει να ξεχνάμε πως κάθε μαθητής είναι ξεχωριστός και χρειάζεται διαφορετική αντιμετώπιση.

Επιμέλεια: Καλαματιανού Αμαλία
Εκπαιδευτικός